[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_row column_structure=”1_4,3_4″ _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”1_4″ _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_image src=”https:\/\/includere.uniurb.it\/matrix\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/cmdApp_100x100-strum2.png” alt=”strumenti” title_text=”strumenti” _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=”3_4″ _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n
Danila Anzaldi, Maria Debora Anzaldi, Federica Biondi, Sara Campofiloni, Sara Damico Fiorindi, Moira Del Gatto, Angela Lombari, Nadia Mandolesi, Daniela Romagnoli, Federica Vita (Insegnanti della scuola dell\u2019infanzia dell\u2019Istituto Comprensivo Da Vinci Ungaretti di Fermo), con la collaborazione di Rossella D\u2019Ugo e Marta Salvucci<\/p>\n
Il primo strumento<\/strong> si configura come un esempio di curricolo scolastico pensato per la promozione delle competenze in uscita della scuola dell\u2019infanzia. Il secondo strumento<\/strong> – legato a doppia mandata con il primo – \u00e8 invece una rubrica di valutazione pensata per il monitoraggio delle competenze in uscita dalla scuola dell\u2019infanzia e all\u2019ingresso della scuola primaria. La rubrica sostiene gli insegnanti nel rispondere alle domande che la valutazione porta da sempre con s\u00e9, alle quali sono state date risposte differenti nel corso degli anni, e che possono essere cos\u00ec riassunte:\u00a0perch\u00e9 valutare? che cosa valutare? come valutare? quando valutare? chi deve valutare?<\/em>\u00a0L\u2019insegnante, posto allora dinnanzi al tema della valutazione, si trova al cospetto di un intreccio di problematiche che pu\u00f2 essere in grado di sciogliere solo sulla base di una professionalit\u00e0 di alto profilo. Questo perch\u00e9 la stessa valutazione degli apprendimenti si trova inserita, da molto tempo, in un complesso cambiamento di prospettiva: non pi\u00f9 una valutazione che ricade esclusivamente sull\u2019alunno, confinata nel singolo rapporto insegnante-allievo, ma una valutazione che con la sua portata coinvolge pienamente la qualit\u00e0 dell\u2019intero sistema d\u2019istruzione. Anche nella scuola dell\u2019infanzia.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.14.8″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” background_color=”#B0D9B9″ custom_padding=”5px||5px||false|false” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Premi su questo Link<\/a> per accedere al primo strumento<\/strong><\/p>\n
La costruzione di un curricolo annuale richiede una solida e sistematica azione di programmazione didattica. Quest\u2019ultima, dunque, costituisce uno strumento metodologico importantissimo per l\u2019esercizio di un\u2019intenzionalit\u00e0 educativa che \u00e8 presupposto irrinunciabile della professionalit\u00e0 docente a qualsiasi livello scolastico. Ci\u00f2 \u00e8 vero in particolare per la scuola dell\u2019infanzia dove la mancata formalizzazione dei saperi disciplinari, espressi in termini di ambiti di sviluppo o di campi di esperienza, rischia talvolta di riflettersi nella estemporaneit\u00e0 o nella frammentariet\u00e0 dei percorsi didattici. D\u2019altra parte, poter contare su un orizzonte concettuale e metodologico come quello offerto dal curricolo costituisce una risorsa per conferire organicit\u00e0 e significativit\u00e0 all\u2019azione educativa. Essere in grado di costruire un curricolo implica dunque saper programmare, cio\u00e8, essere capaci di compiere metodicamente scelte in ordine a che cosa<\/em>, come<\/em>, quando<\/em> e per quali ragioni<\/em> insegnare e far apprendere. E poich\u00e9 in educazione le scelte devono essere compiute in base ad una qualche razionalit\u00e0, occorre individuare alcuni criteri condivisi i quali assicurino alle scelte pertinenza e coerenza rispetto ai fini stabiliti e ai mezzi previsti.<\/p>\n